Trabalhos sobre o livro Vidas Secas (Graciliano Ramos)

Projeto desenvolvido por mim, com alunos da 3ª Série do Ensino Médio. Resultado final após leitura compartilhada em sala de aula e na Sala de Leitura, do livro Vidas Secas, de Graciliano Ramos.

Projeto de Artes Visuais

Projeto de Curso

CURSO: Artes Visuais

NÍVEL DE ENSINO: Médio

CARGA HORÁRIA: 8 horas

EMENTA

Perceber poéticas visuais é viajar pelas obras do artista e captar suas marcas pessoais. Muitos caminhos e linguagens das artes visuais podem ser percorridos com essa intenção. Desta forma, este curso propõe o trabalho com a fotografia, compreendida como linguagem da Arte e, consequentemente, um convite aos alunos para um contato com essa linguagem para ir além do senso comum.

OBJETIVOS

A final do semestre o aluno deverá ser capaz de:

·         Trabalhar os vários modos de perceber a linguagem da fotografia;

·         Provocar os alunos para que façam uma leitura com problematizações instigantes das imagens;

·         Trabalhar os aspectos técnicos da fotografia: as temáticas possíveis, as relações formais (enquadramento, luminosidade, pontos de vista etc);

·         Encaminhar a proposição de Nutrição Estética abordando a poética pessoal e/ou colaborativa nas demais linguagens e a proposição de conexões com os territórios de forma-conteúdo e processo de criação.

JUSTIFICATIVA

A necessidade de fazer com que os alunos percebam que a fotografia é uma construção simbólica, elaborada, de realidades diversas com intenções variadas em sua produção e em sua recepção, e que implica um produtor e um leitor inseridos em sua cultura, pois a fotografia revela uma realidade aparente (aquilo que mostra) e uma realidade interna (com camadas de significações potenciais).

METODOLOGIA

·         Realizar uma pesquisa na internet com os alunos sobre a História da Fotografia (anotação das informações principais);

·         Exposição das informações coletadas na sala de aula (roda de debate);

·         Conversa informal com os alunos sobre o convívio que eles têm com a fotografia e o ato de fotografar;

·         Dependendo das respostas dos alunos, direcionar o trabalho para uma das seguintes alternativas:

a)    Alternativa 1: se a turma tem o hábito de fotografar, pode-se pedir para que cada um dos alunos selecione cinco fotos de sua autoria (fotos impressas).

b)    Alternativa 2: se existe a possibilidade de que tragam fotografias que tenham em casa, pode-se pedir para que selecionem cinco fotos que sejam as mais significativas de sua vida (podem trazer Xerox, por cuidado de preservação dessas fotos).

c)    Alternativa 3: caso nenhuma das alternativas anteriores seja possível, pode-se pedir para que os alunos selecionem cinco fotos de revistas que considerem interessantes.

·         Analisar os pequenos álbuns com as fotos que os alunos trouxerem, independente da alternativa acima escolhida;

·         Inicialmente a análise individual (síntese visual registrando o critério de escolha que utilizaram e indicando, de modo verbal ou visual, as fotografias que compõem seu álbum);

·         Análise coletiva (grupos): sem mostrar a análise individual, os alunos do grupo devem levantar um critério para a análise, agrupando todas as fotos do grupo segundo o critério selecionado (professor não sugerir nenhum tipo de critério, deve deixar os alunos elaborarem-no). As próprias fotos pode dar dicas para a análise, onde cada agrupamento de fotos deve ganhar uma síntese visual com o critério utilizado e registros das fotografias que o compõem.

·         Socialização do mapeamento das sínteses individuais e coletivas;

·         Sistematização do que foi discutido (forma escrita) de acordo com os itens que seguem: temáticas abordadas, natureza das fotos (para registro, publicidade, documentos etc), posição do fotógrafo em relação ao objeto fotografado, elementos da visualidade (iluminação, planos, enquadramento, ângulos, preto e branco, cor, filtros, contraste de luz e sombra, atmosfera, close, proximidade, distanciamento, relação figura/fundo etc);

·         Criação pelos grupos de um ensaio fotográfico: uma série que explore um conteúdo, um procedimento, uma ideia, obedecendo os seguintes critérios: discussão e escolha da ideia (temáticas possíveis, relações formais, recursos técnicos), dos responsáveis por cada etapa do trabalho, edição final das fotos (criação de slides no Power Point ou álbum com fotografias impressas/reveladas);

·         Criação do portfólio;

·         Apresentação do portfólio para a comunidade escolar.

CONTEÚDOS

Conteúdos
Factuais	Conceituais	Procedimentais	Atitudinais
História da fotografia	Temática e Elementos da visualidade	Fotos: escolha e análise individual e coletiva; Portfólio: criação de um com fotos dos grupos dentro das ideias/temas e ténicas que os mesmos escolheram.	Nova visão sobre o que a fotografia mostra da sociedade para as pessoas. Responsabilidade dos alunos na execução das etapas  do trabalho proposto; Respeito pelo olhar dos demais grupos durante todo o processo. Criatividade na elaboração do portfólio.

RECURSOS

·         Fotos pessoais;

·         Imagens de revistas;

·         Caderno;

·         Caneta, lápis, canetinha, borracha;

·         Máquina digital;

·         Impressão das fotos/Xerox;

·         Computador (programa Power Point);

·         Notebook e Datashow.

AVALIAÇÃO

·         Acompanhamento de todo o envolvimento dos alunos e seus grupos nas atividades desenvolvidas;

·         Cadernos dos alunos com as anotações feitas durante este trabalho;

·         Portfólio dos grupos.

BIBLIOGRAFIA

Caderno do Professor: Arte – 2ª Série, volume 2/Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. São Paulo: SEE, 2009.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. S.P: Paz e Terra, 1991.

KUENZER, Acácia Zeneida. As mudanças no mundo do trabalho e a educação: novos desafios para a gestão. In: FERREIRA, Naura S. Carapeto (org.). Gestão democrática da educação: atuais tendências novos desafios. São Paulo: Cortez 2000.p.33-35.

GIROUX, Henry ª Os Professores como intelectuais transformadores: rumo a uma nova pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. 270p.

SCHWENDLER, Sônia Fátima. Ação cultural para a liberdade: um encontro com a pedagogia da indignação. In: SOUZA, Ana Inês (et.all). Paulo Freire Vida e Obra. SãoPaulo:ExpressãoPopular,2001.

CRONOGRAMA

Aula	Conteúdo	Competências e habilidades	Procedimentos didáticos
1	História da fotografia (pesquisa)	Conhecer conteúdo específico das diversas linguagens artísticas.	Após orientação em sala, pesquisar na internet (Acessa Escola) sobre a história da fotografia
2	História da fotografia (debate)	Conhecer conteúdo específico das diversas linguagens artísticas.	Socialização do resultado da pesquisa com os demais alunos da classe.
3	Fotografias pessoais (escolha e análise escrita)	Selecionar, organizar, relacionar, interpretar diferentes manifestações artísticas para formas sua própria linguagem.	Cada aluno selecionará cinco fotografias pessoais (ou imagens) e fará a análise das mesmas (forma escrita).
4	Fotografias pessoais (análise em grupos)	Selecionar, organizar, relacionar, interpretar diferentes manifestações artísticas para formas sua própria linguagem.	Alunos formarão grupos para análise e seleção das fotografias/imagens dos componentes.
5	Fotografias pessoais (socialização das análises)	Selecionar, organizar, relacionar, interpretar diferentes manifestações artísticas para formas sua própria linguagem; confrontar interpretações diversas de manifestações artísticas-culturais, comparando diversos pontos de vista, identificando os pressupostos de cada interpretação e analisando a validade dos argumentos utilizados.	Socialização das análises feitas pelos grupos.
6	Fotografias dos grupos (escolha do tema, técnicas)	Selecionar, organizar, relacionar, interpretar diferentes manifestações artísticas para formas sua própria linguagem; valorizar a diversidade dos patrimônios etnoculturais e artísticos, identificando-a com suas manifestações artísticas e representações em diferentes sociedades, épocas e lugares.	Grupos reunidos para escolherem as ideias/temas e técnicas que utilizarão, além dos responsáveis por cada etapa da atividade.
7	Fotografias dos grupos (montagem de portfólio)	Selecionar, organizar, relacionar, interpretar diferentes manifestações artísticas para formas sua própria linguagem; construir e aplicar conceitos para a compreensão das manifestações artísticas, sócio-culturais e históricas; Dado um conjunto de informações sobre uma realidade histórico-cultural, ordenar os eventos registrados, compreendendo a importância dos fatores culturais, sociais, econômicos e políticos.	Após fotografarem suas ideias/temas, os grupos iniciarão a montagem do portfólio e decidirão se será através do PowerPoint ou da impressão/revelação das fotos/imagens.
8	Fotografias dos grupos (apresentação do portfólio)	Apreciar trabalhos realizados, mediante a elaboração de ideias, sensações, hipóteses e esquemas pessoais que o aluno vai estruturando e transformando.	Exposição dos portfólios para a comunidade escolar.

O que é ATPC?

O QUE É ATPC (aula de atividade pedagógica coletiva)?

Comunicado CENP, de 6-2-2009 (a partir de 2012, passou a ser denominada ATPC) Aos Dirigentes Regionais de Ensino, Supervisores de Ensino e Diretores de Escola.

A Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas, objetivando subsidiar a organização e o funcionamento das Horas de Trabalho Pedagógico Coletivo - HTPCs, solicita das autoridades em epígrafe, especial atenção às seguintes instruções:

1 - A Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo - HTPC - caracteriza-se fundamentalmente como:

·         espaço de formação continuada dos educadores, propulsor de momentos privilegiados de estudos, discussão e reflexão do currículo e melhoria da prática docente;

·         trabalho coletivo de caráter estritamente pedagógico, destinado à discussão, acompanhamento e avaliação da proposta pedagógica da escola e do desempenho escolar do aluno;

2 - As Horas de Trabalho Pedagógico Coletivo - HTPC deverão ser planejadas e organizadas pelo Professor Coordenador de cada segmento do ensino fundamental e médio, em sintonia com toda equipe gestora da escola, com vistas a integrar o conjunto dos professores do respectivo segmento, objeto da coordenação;

3 - A duração de cada Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo é de 60 (sessenta) minutos;

4 - No planejamento, na organização e na condução das HTPCs, é importante:

·         considerar as demandas dos professores frente às metas e prioridades da escola;

·         elaborar previamente a pauta de cada reunião, definida a partir das contribuições dos participantes;

·         dividir entre os participantes as tarefas inerentes às reuniões (registro, escolha de textos, organização dos estudos;

·         planejar formas de avaliação das reuniões pelo coletivo dos participantes;

·         prever formas de registro (ata, caderno, diário de bordo, e outras) das discussões, avanços, dificuldades detectadas, ações e intervenções propostas e decisões tomadas;

·         organizar as ações de formação continuada com conteúdos voltados às metas da escola e à melhoria do desempenho dos alunos, com apoio da equipe de supervisão e oficina pedagógica da DE.

5 - O horário do cumprimento das HTPCs, a ser organizado pelo Professor Coordenador, deverá assegurar que todos os professores do respectivo segmento de ensino participem num único dia da semana, em reuniões de, no mínimo, duas horas consecutivas;

6 - Na impossibilidade das reuniões das HTPCs serem organizadas em apenas um dia da semana, a escola deverá organizá-las em, no máximo, dois dias, distribuindo todos os professores em dois grupos permanentes para cada dia;

7 - Em se tratando das escolas que atendem as séries iniciais do ensino fundamental deverá ser garantido que:

·         os professores das classes das 1ª e 2ª séries e das classes do Programa Intensivo no Ciclo - PIC, das 3ª e 4ª séries, que participam do Programa Ler e Escrever e devem cumprir seis horas de HTPC, deverão se reunir em grupos por série, em no máximo três dias, duas horas seguidas, em dias/horários diferentes para o grupo de 1ª e 2ª séries e de 3ª e 4ª séries, devendo os alunos pesquisadores participarem das HTPCs, com os respectivos professores regentes;

·         os professores das 3ª e 4ª séries que não participam do Programa acima referido farão as HTPCs seguindo os itens 5 e 6 do presente Comunicado;

8 - Quando comprovada a total impossibilidade de atendimento às instruções contidas nos itens 5, 6 e 7, as HTPCs poderão ser - em caso de absoluta excepcionalidade, e desde que devidamente justificada e assinada pelo respectivo diretor da unidade escolar e com anuência do supervisor de ensino -, organizadas em qualquer dia da semana desde que seja assegurada a participação dos professores em duas horas consecutivas de trabalho coletivo pedagógico;

9 - Nas escolas de tempo integral, as reuniões da HTPC devem oportunizar a participação dos professores que atuam nas disciplinas do currículo básico e nas oficinas curriculares;

10 - Dado o caráter essencialmente pedagógico e coletivo da HTPC, as escolas que mantêm Professor Coordenador de segmentos de ensino diferentes deverão prever, sempre que possível, reuniões bimestrais, e contar com a participação de todos os professores envolvidos;

11 - Nas escolas, cujo número de classes não comporta posto de trabalho de Professor Coordenador, em nenhum segmento, esta atribuição ficará sob a responsabilidade do Diretor da Escola..

OBJETIVOS DA ATPC (Aula de trabalho pedagógico coletivo)

·         Articular os diversos segmentos da escola para a construção e implementação do seu trabalho pedagógico;

·         Fortalecer a unidade escolar como instância privilegiada do aperfeiçoamento de seu projeto pedagógico;

·         (Re)planejar e avaliar as atividades de sala de aula, tendo em vista as diretrizes comuns que a escola pretende imprimir ao processo;

·         Construir e implementar o projeto pedagógico da escola;

·         articular as ações educacionais desenvolvidas pelos diferentes segmentos da escola, visando a melhoria do processo ensino-aprendizagem;

·         identificar as alternativas pedagógicas que concorrem para a redução dos índices de evasão e repetência;

·         possibilitar a reflexão sobre a prática docente;

·         favorecer o intercâmbio de experiências;

·         promover o aperfeiçoamento individual e coletivo dos educadores;

·         acompanhar e avaliar, de forma sistemática, o processo ensino-aprendizagem.

TRABALHO SÉRIO - O que vale ou não na ATPC

Sim

- Reunião de pais.

- Formação continuada.

- Orientação na correção de provas e trabalhos feitos pelos alunos.

- Estudo individual e coletivo.

- Encaminhamento de questões administrativas.

- Planejamento de aulas.

Não

- Presença facultativa.

- Realização de atividades em casa.

- Palestras para motivar a equipe.

- Reuniões sem pauta definida.

- Conversas descompromissadas sobre o desempenho dos alunos